Residencia

 

PROYECTO DE PERFECCIONAMIENTO E INVESTIGACIÓN EDUCATIVA

 

Título del proyecto /Denominación

“Construyendo Redes Interinstitucionales para la formación en y desde las prácticas docentes” (tercera etapa)

 

Coordinadoras  del Proyecto:

Por el ISFD

1. María de los Dolores Ramírez. Docente en el IFDC de la Escuela Normal Superior Nº2 de      Montecarlo. Coordinadora del Campo de la Práctica Profesional.
2. Susana Beatriz Zubrzycki. Docente en el IFDC de la Escuela      Normal Superior Nº2 de Montecarlo. A cargo de las Prácticas de Residencias      y de los trayectos previos de la inserción en el campo de la práctica      profesional docente.

 

    Capacitadoras de las Didácticas Especiales:

 

1. Berger, Adela Hilda (Prof. De Lengua y Literatura III y su Didáctica y Ateneo de Lengua y Literatura)
2. Correa da Silva Irene Rosana (Prof. De Lengua y Literatura II y su Didáctica)
3.  Arguello, Nora Viviana (Prof. De Didáctica de la Matemática y Ateneo de Matemática)
4. Bogado Sandra Maricel (Prof. De Enseñanza de la Matemática I y II)

 

Tipo de Actividad: Formación, Capacitación y Perfeccionamiento de Recursos Humanos

 

Área temática:

Educación – Prácticas Docentes e Investigación Educativa en las Áreas  de Matemática y Lengua para el primer ciclo de la Escuela Primaria.

 

Destinatarios

•    Docentes tutores de Escuelas Primarias vinculadas al campo de las prácticas del Instituto Superior de Formación Docente (ISFD) de la Escuela Normal Superior Nro. 2 –Montecarlo- Misiones-. Los destinatarios directos son los maestros/as del Nivel Primario de las escuelas de las zonas aledañas al municipio de Montecarlo vinculados con la mencionada institución.

 

Resumen técnico

Se trata de un proyecto de Perfeccionamiento que pretende desarrollar procesos cooperativos de construcción de una perspectiva  común de abordaje de formación en las Prácticas Docentes entre los profesores del instituto formador y los maestros de las escuelas asociadas, en las áreas curriculares de Matemática y Lengua. La estrategia teórico-metodológica de abordaje del presente proyecto, es la Investigación-Acción-Participativa en tanto la misma se constituye en una modalidad  de auto-perfeccionamiento de todos los implicados en la acción de investigación de las propias prácticas y concepciones que las sustentan, a la vez que permite la revisión crítica y transformación de las mismas mediante un proceso dialéctico en el cual teoría  y práctica se retroalimentan. Surge como una demanda de los docentes la revisión y actualización en las nuevas teorías y enfoques  que se están desarrollando en la enseñanza de las áreas disciplinares de Matemática y Lengua en el primer ciclo de la escuela primaria.

 

 

FUNDAMENTACIÓN-JUSTIFICACIÓN

Este proyecto surge a partir de la necesidad de dar continuidad al trabajo realizado con los docentes de las escuelas asociadas y los responsables de las didácticas del IFDC y el departamento de Práctica. Se constituye en una oportunidad para la autorreflexión y el diálogo conjunto sobre el accionar docente. Desde esta perspectiva, el análisis de las prácticas permitirá retroalimentar los procesos de enseñanza y aprendizajes optimizando los aspectos positivos y proponiendo estrategias de alternativas para los casos que necesiten ser revisados.

Los contenidos que abordaremos se enmarcan en los objetivos de los núcleos de Aprendizajes Prioritarios: “lograr la adquisición de saberes socialmente significativos”, entre los que se destacan especialmente la comunicación verbal y escrita, la apropiación de los saberes numéricos y la resolución de situaciones problemáticas.

La palabra es una de las cualidades más humanas y esenciales de las personas. Evitar la mutilación discursiva de  gran parte de los hombres es la tarea de la escuela. De lo contrario no habrá igualdad, ni calidad, ni formación en los valores democráticos. Además, la transmisión cultural y científica se realiza especialmente a través de la lengua escrita, pues la lectura abre la puerta a un campo muy significativo de conocimientos.

Por otro lado, la situación educativa actual exige que los docentes se desempeñen en contextos turbulentos donde la incertidumbre, la complejidad y la diversidad son las características principales. Las nuevas tecnologías de la información y la comunicación aumentan la velocidad de los cambios y el conocimiento se transforma en la variable privilegiada para el desarrollo económico. Pero, a la vez y contradictoriamente, amplios sectores de la población son excluidos de estos cambios y sufren un proceso de empobrecimiento, lo que aumenta aún más el desafío por una educación con calidad y  equidad. Sin embargo, la mayoría de los docentes hemos sido formados para trabajar con poblaciones supuestamente homogéneas desde una concepción conservadora de la cultura. Es así que desde este proyecto intentamos abordar las problemáticas emergentes y éticas que demanda hoy el ejercicio de la profesión docente.

En síntesis, lo que se pretende es que tanto la reflexión como la aplicación de nuevos procedimientos permitan a los docentes hacer frente al desafío de brindar una educación con mayor calidad que la “sociedad del conocimiento está requiriendo.

 

IMPACTO ESPERADO

El equipo docente involucrado perteneciente al IFDC de la Escuela Normal Sup. N 2 junto con los docentes de las escuelas asociadas, consideran oportuna la posibilidad de unir los esfuerzos para trabajar sobre las problemáticas que aparecen en la práctica docente. El objetivo es también acortar las brechas que suele haber entre la formación de los futuros docentes de primaria en los institutos de los profesorados y los docentes en servicio de ese nivel.

 

MARCO TEÓRICO

Los principios teóricos que orientan nuestra propuesta se pueden sintetizar en los siguientes aportes:

• Una concepción de escuela como “organización que aprende” a partir de los datos del contexto y que funciona como una red de conocimientos e interacciones entre personas para construir en forma conjunta una visión compartida. La organización que aprende es aquella que tiene capacidad nueva para, aprendiendo colectivamente de la experiencia pasada y presente, resolver creativamente sus problemas (Peter Senge 1994). Esta postura se corresponde con una imagen de una escuela que responde a la necesidad de adaptarse a las demandas que actualmente recibe de la sociedad caracterizada por la incertidumbre, inestabilidad y flexibilidad. En este sentido la escuela debe ofrecer una formación básica de calidad que capacite para seguir aprendiendo, al mismo tiempo que formar para una iniciativa que permita adaptaciones a situaciones cambiantes.
• Una concepción de aprendizaje fundamentada en los aportes provenientes de la psicología cognitiva que intenta integrar el “aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a ser”, a fin de que se produzca desde el lugar del docente y del alumno en formación, un aprendizaje significativo (Ausubel). El enfoque sociocultural alienta el aprendizaje cooperativo como resultado de la intersubjetividad (Vigotzki), basado en los principios básicos desarrollados por Howard Gardner sobre las “inteligencias múltiples”.
• Esta concepción de aprendizaje se corresponde con una concepción de “enseñanza para el cambio conceptual” (Strike y Posner) y “para la comprensión” (Stone wiske 1999), centrada en la “resolución de problemas” (Pozo, Juan Ignacio y otros, 1994).
• Proponemos  la Enseñanza  de la Lengua desde un enfoque comunicativo que considera a la lengua como producto de una actividad, una realización, un uso concreto (Benveniste E.) y que  debe ser abordada como un contenido transversal de los demás espacios curriculares.
• A partir de los aportes de la Psicolinguística se concluye que la lengua se adquiere por la necesidad de comunicación de los sujetos, a partir de aptitudes humanas para adquirirla (Chomsky), por la interacción con un medio lingüístico determinado, en un proceso creativo y dinámico relacionado con el desarrollo psico-evolutivo de los sujetos. De allí la necesidad de plantear la alfabetización inicial como un proceso en el cual se propicia la promoción asistida de los alumnos.
• La Gramática textual considera a los hablantes en el uso del lenguaje y ofrece un marco apto para la descripción  y explicación de los fenómenos del lenguaje. Focaliza la relación emisor receptor a través de un texto como unidad de sentido en un contexto situacional. Van Dijk sostiene que “La Gramática del texto se aproxima con sus planteos a la realidad de la interacción y encara la complejidad del hecho lingüístico”.
• La Lingüística pragmática enfatiza los actos del habla para lograr la adecuación del discurso a la situación comunicativa. Austin J. L. y Searle I. R. delimitaron la idea del uso del lenguaje en relación con quienes la utilizan.
• Otro enfoque se corresponde a los aportes de la Sociolinguística (reflexión sobre la competencia comunicativa del hablante nativo a través de las variedades de habla) y la Psicolinguística (reflexión sobre la competencia lingüística del hablante) que confluyen en un eje temático-lingüístico: la alfabetización en tanto adquisición  del escrito estándar (Kerbrat- Orecchioni C.).
• El Enfoque de la investigación acción y de la socioantropología que sustenta la experiencia de “talleres de educadores” de E. Achilli, es otro elemento del marco teórico que se recupera en este proyecto orientado tanto al perfeccionamiento docente como a la investigación socioeducativa. De este modo los maestros,  alumnos practicantes y docentes del IFDC irán construyendo herramientas teóricas y metodológicas para poner en práctica una adecuada “promoción asistida” que se prolongue en un lapso no menor a tres años.

 

OBJETIVOS

• objetivos generales

1. Construir, en forma cooperativa entre profesores, maestros y estudiantes, dispositivos de formación reflexiva y crítica que aseguren la formación académica de todos los agentes implicados en la acción formativa de los estudiantes del magisterio.
2. Propiciar inter-institucionalmente procesos de auto-perfeccionamiento docente a través de la IAP, que pongan en tensión las prácticas de los agentes formadores del ISFD y escuelas asociadas y propicien la construcción del equipo formador del campo de la práctica.
3. Instalar nuevas metodologías para la alfabetización inicial en Lengua y Matemática.

 

Objetivos  Específicos

 

Trayecto del Campo de la Práctica Profesional

1. Analizar críticamente las incidencias de la “biografía y huellas escolares” en el desarrollo profesional y en la construcción de la identidad de la actividad del tutor.
2. Reconocer los “supuestos básicos subyacentes” en las prácticas y teorías pedagógicas y explicitar las distintas concepciones de práctica, observación pedagógica  y el posicionamiento teórico que implican.
3. Analizar el valor del registro y la sistematización de las prácticas pedagógicas para la reflexividad y el desarrollo profesional.
4. Reconocer la importancia de la investigación educativa en el proceso de auto-perfeccionamiento docente.
5. Desarrollar actitudes y habilidades necesarias para realizar investigaciones educativas desde la perspectiva interpretativa y de la Investigación- Acción.

 

 

Trayecto  disciplinar de Matemática

1. Revisar las concepciones acerca del aprendizaje de la Matemática, rechazando estereotipos discriminatorios y desarrollando la convicción de que todos pueden aprender.
2. Identificar dificultades en el aprendizaje de los alumnos en relación a  temas de los ejes elegidos; para determinar posibles causas y determinar propuestas que permitan superarlas.
3. Reflexionar sobre la propia práctica y el intercambio con otros, para diseñar estrategias que permitan fortalecer los saberes matemáticos que los niños  debieran manejar al concluir el primer ciclo.
4. Desarrollar la convicción de la necesidad de actualización permanente teniendo en cuenta la evolución dinámica del conocimiento sobre Matemática y su Didáctica y fortalecer así, sus competencias para el estudio autónomo.

 

Trayecto  disciplinar de Lengua

1. Reflexionar críticamente acerca del lugar de la Lengua dentro de las prácticas pedagógicas y en la vida cotidiana.
2. Comprender la tarea docente en la alfabetización inicial como un proceso que es continuo y que requiere la asistencia personalizada y el acompañamiento a los alumnos en riesgo a través de la promoción asistida.
3. Desarrollar actitudes y disposición para la escritura autónoma y comprender la necesidad de reflexionar sobre su significación social.
4. Comprender las competencias necesarias para desarrollar un enfoque comunicativo y constructivista en la enseñanza y el aprendizaje de la Lengua.
5. Desarrollar en sí mismo y en sus alumnos el hábito de producir diferentes tipos de textos escritos y revisar los mismos atendiendo a la situación comunicativa.
6. Conceptualizar los aspectos notacionales del texto, desarrollar estrategias de enseñanza para abordar los mismos y valorar el trabajo sistemático con el error en los textos escritos.

CONTENIDOS

Los contenidos se organizan, al sólo efecto de ordenar su presentación, en cuatro ejes conceptuales, que se hallan dialécticamente interrelacionados. Por las características que asume el proyecto, los mismos podrán sufrir algunas modificaciones en el orden, ya que se irán trabajando a partir de las necesidades teóricas que emerjan en cada instancia del proceso formador.

 

EJES CONCEPTUALES DEL CAMPO DE LA PRÁCTICA PROFESIONAL

 

 Se retomarán los ejes conceptuales trabajados en las etapas de capacitación realizados en el primer y segundo año del presente proyecto (año 2011-2012), resignificando principalmente los siguientes ejes I:

Eje I: La perspectiva teórico-metodológica para analizar y estar en las prácticas: La construcción metodológica. El análisis didáctico de las prácticas de la enseñanza. Aportes de la perspectiva socioantropológica y de la narrativa al análisis de las prácticas de la enseñanza.

Eje II: La reconstrucción crítica de las experiencias de las prácticas docentes: Reflexión y reflexividad en el análisis de las prácticas y la sistematización crítica de las experiencias

 

EJES CONCEPTUALES DEL TRAYECTO DE MATEMÁTICA:

 

Bloque 1: Sistema de numeración: relativo a los números naturales y al sistema decimal de numeración.

 

Bloque 2: Operaciones: corresponde a las cuatro operaciones básicas con números naturales. Nociones de fracciones

 

Bloque 3: Tratamiento de la información: leer y analizar informaciones presentadas de diversas formas. Recolectar, organizar y presentar  informaciones utilizando distintos medios.

 

Bloque 4: Geometría: espacio- formas y medida.

 

1. Números Naturales y Sistema de numeración decimal

Tomar como punto de partida el conocimiento extraescolar que los alumnos traen, del uso de los números en distintos contextos, aunque estos conocimientos pueden ser muy diferentes de un niño a otro. Es importante propender a que pongan en juego y utilicen, estos conocimientos, ya que representan su modo de acceso a este complejo sistema.

La escuela como institución responsable debe lograr que los niños articulen sus experiencias extraescolares con las cuestiones que se pretenden que aprendan; dicha articulación no es espontanea, no puede quedar a cargo de los niños.

Los problemas constituirán el contexto de trabajo desde el inicio del primer grado. Es a raíz de enfrentar y resolver situaciones que involucran cantidades que los alumnos irán progresando en sus concepciones numéricas. Los niños aprenderán la utilidad de los números al usarlos, ya sea para comunicar una cantidad, para identificar una posición, etc.

Es necesario concebir un enfoque para la enseñanza de sistema de numeración que proponga aproximaciones sucesivas, en las que se vaya variando y profundizando el tipo de relaciones que se pretende que los niños sean capaces de establecer, para la comprensión del sistema posicional.

Las secuencias didácticas proponen la incorporación de trabajos con la serie oral y escrita; por medio de juegos, utilización de bandas numéricas y tablas numéricas, que permitan establecer regularidades que aumentarán su conocimiento sobre los números.

 

1. Operaciones

Durante el primer ciclo los alumnos elaboran los primeros sentidos de las 4 operaciones básicas. Aunque, actualmente se tiene conciencia de que se trata de adquisiciones que se extienden a lo largo de por lo menos 10 años de experiencia escolar, para que a su término los alumnos sean capaces de resolver cualquier tipo de problema aditivo o multiplicativo sean cuales fueran las relaciones, campo numérico, dimensión o magnitud en juego, etc.

Aunque hablar de sentidos de las operaciones es muy amplio, nos referiremos a los procedimientos que los alumnos ponen en juego para resolver una situación planteada; situación que debería partir del contexto del niño. Estas situaciones proponen la puesta en escena del sentido que tiene para el alumno la situación planteada, así como también el significado, relevante o no, que tiene para él dicha situación.

La tarea del maestro se manifiesta en la selección del problema, juego u otra situación didáctica seleccionada, que le permita relevar los procedimientos de los alumnos y provocar que, a partir de esas actividades el alumno construya nuevos significados.

Es decir, el maestro tiene que proponerle al alumno una variedad de problemas que les permitan construir nuevos sentidos de las operaciones; a la vez que los alumnos, para poder avanzar en el tratamiento de las situaciones, precisan de nuevas herramientas adquiridas para poder darles significado y resolver dichas situaciones.

 

1. Tratamiento de la información

En el primer ciclo se podría abordar el tratamiento de la información a través de la recolección y organización de datos, por ejemplo de la siguiente manera: en muchas aulas se comienza el día averiguando la cantidad de presentes, los ausentes, se dice si el día es o no de sol, nublado, lluvioso, etc. Al cabo de una semana o un mes se podría analizar ¿hubo más días lluviosos o con sol este mes?, ¿Quién tubo asistencia perfecta y quienes faltaron mucho?, etc. Situaciones que obliguen a organizar la información y registrarla de alguna forma.

Otro aspecto vinculado al tratamiento de la información está relacionado con la lectura e interpretación de información. Información que puede ser representada de distintas formas: imágenes, dibujos, tablas, gráficos, textos, otros elementos (colores, objetos, etc.).

Los niños deben ser capaces de localizar y elegir informaciones pertinentes para poder responder a preguntas, o clasificar la información, así como formular preguntas para obtener el máximo de información posible. En los primeros años puede realizarse esto  por medio de lectura de imágenes, esto favorecerá pasar de informaciones visuales a orales y luego escritas.

 Al enfrentarse a cualquier problema debe realizarse una lectura de la información, seleccionar, organizar, analizar y comunicar, tanto la información presentada como su forma de presentación. La escuela debe desarrollar en los alumnos capacidades para tratar la información, lo que les permitirá contar con  más y mejores herramientas para resolver problemas y así interpretar mejor el mundo que lo rodea y avanzar en el aprendizaje de la Matemática.

 

1. Geometría

En este eje se plantea el estudio del espacio y de los objetos, sus movimientos y las relaciones que en él se dan. El objetivo de la enseñanza del espacio, de las formas y de las medidas es ayudar a los alumnos a dominar sus relaciones con el espacio, a representarse y describir en forma ordenada el mundo en que vivimos.

 El estudio de los objetos y sus características, requerirán del uso de la medida. Medir, es una forma de explorar la realidad y ayuda a los alumnos a ver la utilidad de la Matemática en la vida cotidiana.

La finalidad es que el niño sea capaz de construir el significado de los contenidos espaciales, geométricos y vinculados a la medición a través de su utilidad para resolver problemas.

 

Los sub-ejes incluidos en Geometría son:

a)      Espacio: el dominio del espacio implica la posibilidad de describir, comunicar e interpretar tanto la ubicación de objetos o personas, como así también posibles desplazamientos. Para representar estos desplazamientos se pueden utilizar diagramas, dibujos, gráficos, instrucciones verbales, etc.

El dominio de cierto lenguaje, de un vocabulario que permita comunicar posiciones, describir e identificar objetos, indicar oralmente ciertos movimientos, es necesario para el manejo de las relaciones espaciales. Se trata de que la adquisición de dicho vocabulario lógico – matemático se dé a raíz de la necesidad de resolver situaciones.

b)      Formas: el estudio de las figuras, de los cuerpos y de las relaciones entre ellos, en el primer ciclo, permite la iniciación a los alumnos en la resolución de problemas geométricos. Comprende la construcción, armado y/o descripción de los cuerpos geométricos más conocidos; como así también la identificación de formas más conocidas y utilizadas (cuadrados, rectángulos, triángulos, círculos).

El trabajo con figuras y cuerpos involucra el desarrollo de capacidades tendientes a poder reproducirlas, para ello se utilizarán diversos recursos para conceptualizar las características y propiedades de cada una de ellas.  Además, implica la introducción a un vocabulario específico para poder describirlas con propiedad (nombres, elementos, características).

c)       Medida: los atributos medibles son variados: longitud, capacidad, peso, superficie, ángulos, etc. Y presentan diferentes dificultades de aprendizaje. En el primer ciclo un niño puede resolver distintas situaciones que impliquen comparar longitudes o tamaños, comparar diferentes pesos de envases, abordar la comprensión global del sentido del gramo o el kilogramo sin  necesidad de tener dominio  sobre todas las medidas de longitud.

El sentido del estudio de las medidas no se da de la forma secuencial tradicional, sino, adaptado al tipo de problema que el alumno  del primer ciclo pueda resolver; las equivalencias y relaciones entre magnitudes se verán recién en el segundo y tercer ciclo.

Se trabaja sobre el concepto de medida y utilización de distintas unidades (convencionales o no), a partir de problemas que exijan su utilización. Se puede complementar además con problemas que permitan la introducción del concepto de fracción (fracciones simple como ½, ¼, etc.); son aquellos cuya solución no dan números enteros y exigen a los alumnos buscar otras representaciones de pedacitos, que son menores que 1, o están entre 3 y 4, etc.

 

 

EJES CONCEPTUALES DEL TRAYECTO DE LENGUA:

 

Bloque 1 Oralidad y lectura: la oralidad como punto de partida para la alfabetización. La narración de cuentos. Estrategias de lectura. Saberes previos. Dificultades en la comprensión. Interpretación de consignas.

Bloque 2 La escritura: la escritura como proceso. Lectura y escritura mediatizada (adulto mediador). Métodos para la alfabetización inicial basados en el sentido. Correspondencia fono- gráfica. Escritura colectiva de textos. El rol del docente en una propuesta pedagógica constructivista: cómo planifica su labor, enseña y evalúa.

Bloque 3 Apropiación de la escritura y del lenguaje escrito: La escritura ortográfica. La reflexión gramatical articulada con los textos y al servicio de la intención de quien escribe.

Bloque 4 Apropiación del estándar oral y escrito: Los aspectos notacionales del texto. La corrección, el trabajo con el error.

METODOLOGÍA

La estrategia teórico-metodológica que más se ajusta al desarrollo del proyecto, es la Investigación-Acción-Participativa (IAP), constituyendo las modalidades didácticas de Seminario y Taller. Así, la propuesta se organiza a partir de momentos de problematización, análisis, reflexión y sistematización de situaciones de  la práctica docente.

Seminario: como instancia que posibilita el estudio, profundización y actualización de referencias teóricas que contribuyen a iluminar las prácticas y la evaluación, análisis y revisión de posicionamientos epistemológicos sobre las prácticas docentes.

Taller: para la revisión y producción colectiva de conocimientos y el planteamiento de las problemáticas y situaciones de análisis de las prácticas.

 

La estrategia de la  IAP, propicia una modalidad de “coparticipación dialógica”, generada entre sujetos que intentan lograr determinados objetivos y propósitos al interior de un campo problemático que les es común.  (Achilli 2000). En el caso de este proyecto se trata del campo de la formación en las prácticas docentes y de la actualización en las áreas de Matemática y Lengua para el primer ciclo del nivel primario.

Tanto la IAP como El taller, propician  espacios de reflexión y análisis, de “investigación de y en la propia práctica”. Se construyen instancias de perfeccionamiento y de investigación-acción con los mismos sujetos involucrados, de allí que los aportes teóricos para acompañar la reflexión sobre las prácticas irán surgiendo en el proceso.

 

Modalidad de trabajo

La capacitación constará de instancias presenciales y no presenciales de cuatro y seis horas respectivamente. El trabajo de los docentes destinatarios en dichas instancias será reforzado con actividades a realizar en el aula con sus alumnos.

Cada instancia presencial implicará el cumplimiento de tres momentos:

Apertura: dedicado a la reflexión en grupos y o plenarios sobre la práctica de la enseñanza en las áreas de Matemática y Lengua y el aprendizaje de los alumnos del primer ciclo de la escuela primaria.

Desarrollo: momento de trabajo con los contenidos de cada bloque, con metodología de aula- taller en pequeños grupos que será complementado con intervenciones expositivas de las capacitadoras y una sistematización en plenario de los temas trabajados.

Cierre. Momento de síntesis y evaluación de lo ocurrido durante el encuentro.

 Actividades de aprendizaje:

Se pondrá a los docentes en situación de aprendizaje mediante consignas  de trabajos grupales e individuales para analizar las estrategias de enseñanza utilizadas en su tarea docente a través de las siguientes actividades:

• Lectura y análisis de material teórico que fundamenta la importancia para la reflexividad y el desarrollo profesional, la reflexión sobre la “Biografía Escolar” de los docentes y la necesidad de incorporar el hábito de construir “narrativas” o “diarios” que relaten su desempeño docente.
  • Lectura,  análisis y discusión de documentos que promuevan la reflexión sobre el abordaje de la enseñanza de Lengua y Matemática en la escuela primaria.
  • Elaboración de propuestas de trabajos de producción e interpretación de textos.
  • Confrontación de las nuevas propuestas con las prácticas en uso.
  • Análisis de las producciones de sus alumnos, de sus prácticas de comprensión y escritura de textos.
  • Análisis de las producciones de los alumnos con respecto a las operaciones y resolución de problemas en el área de Matemática.
  • Elaboración e implementación de estrategias de enseñanzas innovadoras en las áreas de Matemática y Lengua.
  • Presentación de informes sobre las experiencias innovadoras implementadas con sus  alumnos y narrativas sobre su práctica profesional.

 

Las instancias no presenciales consistirán en la lectura del material bibliográfico sugerido, en forma individual o en pequeños grupos, para la elaboración de trabajos asignados. A éstos se suman las actividades experimentales a realizar con sus alumnos, relacionadas con algunos de los contenidos que se desarrollan durante la capacitación y la elaboración de los informes correspondientes.

 

evaluación

La evaluación contemplará tanto el proceso, como el resultado de esta instancia de formación y perfeccionamiento. Incluirá tanto la autoevaluación, como la co-evaluación entre pares y la hetero-evaluación realizada cooperativamente entre todos los actores participantes en las que se evaluarán las formas de articulación teoría y práctica. Es decir, el análisis de las interpretaciones bibliográficas tanto como de las vinculaciones que se establecen entre éstas y las prácticas cotidianas.

Asimismo, esta propuesta incluye la puesta en acto de las construcciones realizadas a lo largo del proceso de perfeccionamiento de los docentes. Los registros de experiencia, las narrativas personales, las observaciones y demás construcciones textuales elaborados durante el desarrollo del proyecto, se constituyen en elementos evaluativos que irán dando cuenta de: los procesos de distanciamiento, desnaturalización  y discusión crítica con los marcos teóricos referenciales y las nuevas apropiaciones en el campo de las prácticas.

Finalmente, se constituye en elemento evaluador el trabajo de elaboración del relato de reconstrucción crítica de la experiencia del docente o la “memoria profesional” en la implementación de estrategias de enseñanza a partir de los marcos teóricos trabajados en el presente proyecto. Relato que contemplará aquellos acontecimientos que para el maestro son

Al finalizar la capacitación tendrán que elaborar un informe escrito integrando los contenidos desarrollados.

Para la acreditación y aprobación del curso se tendrán en cuenta los siguientes criterios:

• 80% de asistencia a los talleres presenciales.
• Aprobación del 80% de los trabajos prácticos  y registros.
• Aprobación de una evaluación escrita individual final.

 

 

 

BIBLIOGRAFÍA

Trayecto disciplinar de Matemática

 ·            CASTRO Adriana: “La Comprensión  Lectora en la Resolución de Problemas”. Artículo de la Revista Zona Educativa. En el aula 4. Año 1998.

 ·            PARRA Cecilia,  SAIZ Irma (Comp): “Didáctica de las Matemáticas: Aportes y Reflexiones”. Bs. As. Paidos. 1997.

 ·            LERNER de Zunino: “La Matemática en la Escuela”. Bs. As. Aique. 1999.

 ·            BRESSAN, BOGISIU, GRECO: “Razones para enseñar Geometría”. Novedades Educativas. 2000.

 ·            BOGGINO Norberto: “¿Problemas de aprendizaje o aprendizaje problemático? Estrategias didácticas para prevenir dificultades en el aprendizaje”. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 1998.

 ·            PONCE Héctor: “Enseñar y Aprender Matemática”. Bs. As. Novedades Educativas. 2000.

 ·            SENA Ada: “Matemática: Un Desafío Cotidiano”. Rosario. Homo Sapiens Ediciones. 1994.

 ·            VILELLA José: “Sugerencias para la clase de Matemática”. Bs. As. Aique. 1997.

• CATTANEO, LAGRECA y otros: “Matemática hoy, Estrategias Didácticas”. Rosario. Homo Sapiens Ediciones1997.
• AGRASAR Mónica; CHEMELLO Graciela; RODRÍGUEZ Mabel: “Recomendaciones para la elaboración de diseños curriculares”. Profesorado de Educación  Primaria. 1a ed. – Buenos Aires: Ministerio de Educación, 2009.
• AGRASAR Mónica; CHEMELLO Graciela: Seminario bianual de apoyo a los proyectos provinciales de desarrollo profesional docente centrado en la escuela. Año 2010- 2011. Asociación civil “Educación para todos”, Instituto nacional de formación docente. Unicef. Área de Matemática.
• BROUSEAU Guy: “Los diferentes roles del maestro”. En Parra, C y Saiz, I. (comp). Didáctica de la Matemática Ed. Paidós, Buenos Aires. 1993.
• PARRA Cecilia; BROITMAN Claudia; ITZCOVICH Horacio: “Actualización curricular de la Ciudad de Bs. As. Primer ciclo” 1996.
• PARRA Cecilia; SAIZ Irma: “Enseñar aritmética a los más chicos” Ed. Homo Sapiens. Bs. As. 2007.
• CASTRO Adriana; DÍAZ A. : “Enseñar Matemática en la escuela primaria”. Ed. Tinta Fresca. Año: 2007.
• BRESSAN Ana María; BOGISIC Beatríz; GRECO Karina: “Razones para enseñar Geometria en la Educación Basica”- ED. Novedades Educativas. Bs. As. México. Año 2000.
• RICOTTI Stella: “Juegos y problemas para construir ideas matemáticas” Novedades Educativas.

 

Trayecto disciplinar de Lengua

 

• Alisedo,      Melgar y Chiocci. DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS DEL LENGUAJE. Aportes y      Reflexiones. Bs. As. Paidós. 1997.
• Braslavsky,      Berta, “ADQUISICIÓN INICIAL DE LA LECTURA Y ESCRITURA, EN ESCUELAS PARA LA      DIVERSIDAD” fundación Pérez Companc. M1 1994.
• Braslavsky,      Berta ¿PRIMERAS LETRAS O PRIMERAS LECTURAS? Introducción a la      alfabetización temprana
• Vygotsky, L.      “OBRAS ESCOGIDAS” visión Distribuciones S.A. Madrid, 1995.
• Nemirovsky,      Myriam “LEER NO ES LO INVERSO DE ESCRIBIR”. En Teberosky, Ana “Más allá de      la alfabetización”. Santillana, buenos Aires 1995.
• Ferreira,      Emilia: PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA ESCRITA DENTRO DEL CONTEXTO      ESCOLAR. Concretar. Lectura y vida 1983
• Méndez y      Tarchini.LA LECTO ESCRITURA COMO SISTEMA DE REPRESENTACIÓN
• Méndez y      TarchiniPSICOGÉNESIS DE LA LECTO ESCRITURA: una reflexión a modo de      presentación
• Daviña, Lila      ADQUISICIÓN DE LA LECTO ESCRITURA: Revisión crítica de métodos y teorías.
• Kaufman, Ana      María. LA LECTO-ESCRITURA Y LA ESCUELA. Bs. As. Santillana. 1992
• Melgar Sara:      GUÍA PARA EL ANÁLISIS DEL CUADERNO. Ciclo de desarrollo profesional      docente en alfabetización inicial. Versión 2009
• Colmenares,      Marta: DIDÁCTICA DE LA LENGUA
• Teberosky Ana:      LOS SISTEMAS DE ESCRITURA EN EL DESARROLLO DEL NIÑO.
• Teberosky Ana:      MÁS ALLÁ DE LA ALFABETIZACIÓN. Bs. As., Santillana 1995
• Miretti, María      Luisa: EL LENGUAJE ORAL EN LA EDUCACIÓN INICIAL.
• Ferreiro,      Emilia: PROCESOS DE ADQUISICIÓN DE LA LENGUA; Proyecto principal de Educ.      y la alfabetización de niños
• Avendaño,      Fernando; Miretti, María Luisa: EL DESARROLLO DE LA LENGUA ORAL EN EL      AULA: Cap. 2 Propuestas por edades de los niños.
• Rodriguez,      María Elena, “HABLAR EN LA ESCUELA ¿PARA QUÉ? ¿CÓMO?” Lectura y Vida, año      XVI N° 3 septiembre 1995
• Albarado,      Maite. Bombini, G. EL LECTURÓN. Bs. As. El Hacedor. 1989
• Bollini, R y      Cortés, M. LEER PARA ESCRIBIR. Bs. As. El Hacedor. 1994
• Cassany,      Daniel: REPARAR LA ESCRITURA. Bs. As. Ed. Grao.1996
• Desinano,      Norma y otros: DIDÁCTICA DE LA LENGUA PARA EL PRIMER CICLO. Rosario. Homo      Sapiens. 1997.
• Desinano,      Norma y otros. NARRACIONES INFANTILES: un estudio sobre la oralidad.  Rosario. Homo Sapiens. 1999.
• Kaufman, Ana      María LECTO- ESCRITURA INICIAL. Bs. As. Ed. Santillana 1996.
• Kaufman, Ana      María y otros.ALFABETIZACIÓN DE NIÑOS: Construcción e intercambio. AIQUE      Plan Social 1995.
• Kaufman, Ana      María. LA ESCUELA Y LOS TEXTOS. Bs. As. Ed. Santillana. 1996.
• Jolibet,      JosetCOMO FORMAR NIÑOS LECTORES DE TEXTOS. Chile. Dolmen. 1995.
• Pampillo,      Gloria EL TALLER DE LA ESCRITURA Bs. As. Plus Ultra. 1985.
• Núcleos de      Aprendizajes Prioritarios. Primer ciclo del nivel primario Minist. Educ.      Ciencia y Tecnología. Bs. As. 2007.
• Guido, María. López K. Ana      M:DIDÁCTICA DE LA LENGUA. Bs.As. El Ateneo 1987

 

 

Cronograma de trabajo de la tercera etapa del proyecto  – año 2013

 

Actividades	Mes 1	Mes 2	Mes 3	Mes 4	Mes 5	Mes 6	Mes7	Mes 8
Encuentro   organizativo	X
1º   Taller con Prof. y maestros		X
2º   Taller con Prof. y Maestros			X
3º Taller   de construcción de la memoria profesional con especialistas externos.				X
4º   Taller con Prof. y maestros					X
5º Taller   con Prof. y maestros						X
6º   Taller de construcción de la memoria profesional con especialistas externos							X
7º Taller   integrador y de evaluación final								X

 

 

PRESUPUESTO

 

Cant.   encuentros	RECURSOS   (Humanos y materiales)	Valor   Unitario	Total
02	Viáticos   y honorarios p/ cap. externas (2 prof.de la UNaM)	$400	$1.600
06	Honorarios   a prof. de las Didácticas Especiales y Prof. del área Pedagógica (6 prof. Del   IFDC)	$300	$10.800
06	Incentivo   a prof. ayudantes de las Didácticas (03 prof.)	$200	$3.600
06	Incentivo   a Maestros de las Esc. Asociadas (12 maestros)	$200	$14.400
06	Incentivo   a Maestros del Dpto. de Aplic. (04 maestros)	$ 50	$   1.200
01	Jornada   de evaluación de la experiencia    (maestros asoc. $100, maestros Dpto. $25, Prof. ayudantes $100,   prof.Did. $150)		$   2.500
07	Gastos   de limpieza	$100	$     700
06	Gastos   de refrigerio	$200	$  1.200
06	Gastos   generales (Fotocopias, insumos de oficina, traslado y combustible)	$150	$     900
	Total   final		$36.900